【摘要】科技的迅速发展，为“提倡教学方式、方法和手段的多样化”提供了有利条件。“注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学”，已经成为国内外中学历史课程提出的一项教学要求。美国一些中学教师把日趋普及的多媒体技术、设备积极引入课堂，本文通过对其将数码摄像机运用于中学生历史学习的探究，以期为我们丰富历史课堂教与学的方式开拓一些视野。
【关键词】历史学习 信息技术 数码相机
一、数码摄像机的辅助历史学习用途和相关操作步骤
“市民项目”是美国学校的一个课程计划，它的目标是发展学生在初中历史课程中从事以探究、讨论和审慎思考为中心的学习活动。近年来，在这个项目中，一些历史教师也尝试使用数码摄像机来激励那些原本经常游离于课堂之外和未发挥出潜力的学生。数码摄像机不仅易于使用，而且用途多样并能创建高质量的视频。“它们能被直接插入几乎任何电脑的USB接口，因而无需磁带、磁盘或专业软件来下载获取或观看视频。拍摄的视频也能以一种普通的、可以被大部分视频编辑软件（包括摄像机随带的软件）编辑的格式输出（如MP4、MOV等），或是能直接使用于诸如Quicktime或Windows Media等免费软件播放”。
这些教师在实践中总结归纳了数码摄像机在辅助学生历史学习中的主要用途：记录班级讨论，在学生分析和汇报时可重看；捕捉特邀演讲嘉宾或学生报告的视频片段；创建学生角色扮演和编剧的视频剪辑；录制家庭和社区成员的口述史；分享复习课，允许学生从家中获得学习帮助；为缺席的学生记录重要的课堂内容；创建视频支持来帮助学生分析冗长或复杂的第一手资料；创建学生分析历史证据或通力合作制作关于一个复杂问题的“自言自语”视频，作为一种评估准备支持；为经常混淆的信息创建视频解释、提示或助记符，以帮助低年级的读者。
学生通常要耗费大量时间来操作计算机，而使用数码摄像机摄制视频只需要花费很少的时间。他们也指出了使用数码摄像机制作视频相较于其他工具的一些优点。此外，由于这些视频作品也能在线分享给他人观看，“这也给学生提供了额外的动机来确保信息的准确、叙述条理清晰以及完成产品的高质量”。
二、相关活动范例
有些美国教师把数码摄像机的运用整合到了“美国独立战争”“美国内战”“后重建和进步时代”等主题学习中，他们相信这些活动能为有创造力的初中生提供表现机会并使学生进行真正的思维活动，以便学生有机会通过调查和构建他们自己的媒介来应对来自时代的知识内容的挑战。以下是三个具体范例及其实施要点。
（一）“战役新闻广播”
“战疫新闻广播”这一活动被运用于“美国独立战争”和“美国内战”的学习。在活动中，学生为了制作短新闻广播（不超过5分钟）以成对或小组的形式调查个别的战役。在每一段广播中，学生必须传输关于战役的最重要的信息，并在地图上显示它的位置。教师先鼓励学生观看真实的前线新闻广播以考虑他们自己制作的广播应包括哪些种类的信息以及应该使用的语调。然后，学生分组调查他们各自的战役，并把地理上、战术上、逻辑上及其他关键信息提炼入他们的新闻广播之中，可以运用新闻方法，如视觉辅助物和采访，以一种“令人注目”的方式来和他们的同伴分享一场战役故事。这一活动的要点主要包括以下几点。
1.学生小组需要系统分析战役、战役中的主要指挥官和单元学习内容、每一阵营的战略和主要事件及该事件的影响。
2.学生为他们的新闻广播创建一块故事板和脚本，包括扮演战地记者和新闻台的记者。
3.教师鼓励学生创建在视频中使用的视觉辅助物（如地图或照片）。
4.当其他学生收看制作的不同广播电视节目时，收集以后制作所需的信息，并明确反馈视频的质量，提出问题。
（二）“前线情况”
这一活动是“美国独立战争”学习的一部分，在一堂调查“战争期间普通人的生活是什么样”的课上进行。首先，学生分小组来收集与大陆军、英军和“后方”中的日常生活相关的第一手和第二手文献资料。在参考了这些文献资料后，学生在扮演的角色上达成一致（如一名雇佣军士兵或随军观战人员等）并独立开展工作，通过运用文献资料构建历史人物以回答一系列引导性的问题。然后，组内学生一起回到创建一个这些历史人物相互作用的现实剧情中。例如，几年后，一群士兵可能正围绕着一堆篝火谈论着他们的艰难，或是正回忆着战争。一旦概要性的脚本被起草和排演，学生就能顺利记录他们的场景。学生可以将这些场景在班级中进行分享，还可以发布在班级网站上。这一活动的要点主要包括以下几点。
1.通过调查和探究他们解释的历史人物，学生应该联系当时的时代背景去认识过去人的观点。教师需要提醒学生虽然可能无法完全理解过去人的经历，但要捕获历史证据中能揭示他们经历的“快照”。
2.学生要专注于找出当时生活或经历的各个方面，以说明与当前经历的不同和相似之处，并且指出班级同学对那个时代生活可能不了解的关键之处。
3.学生应该强调他们影片中重要事件所涉及的人物的社会史，以便班级同学也能把这些人物置于这个主题内容的其他部分的背景下。
4.当观看最终视频时，学生根据不同的观点绘制图表以帮助他们回答其他同学所提的中心问题，如“不同群体如何经历战争”等。
（三）“访谈对历史变革起重要作用的人物”
在这堂“美国后重建与进步时代”的课上，学生小组探究“对变革起重要作用的人物”（如托马斯·爱迪生）。每个小组要负责创建一个访谈，即“对变革起重要作用的人物”的、脱口秀风格的视频，其中“对变革起重要作用的人物”由学生模拟扮演。小组中的每名成员都要有明确的责任。扮演采访者的学生运用制作广播新闻或进行口述史的方法来构建访谈中的问题，这些问题要有助于“著名历史人物”传输重要史实及关于他们事业、困难和成就的关键信息。模拟“对变革起重要作用的人物”的学生则要阅读一个关于这位历史人物的生平和成就概要，并对访谈提出的问题给出合理的答案。其他小组成员则配合采访者和模拟“对变革起重要作用的人物”的学生一起来完成他们的任务，并做好访谈的准备和录音。完成的访谈视频可被用作讨论各种进步意义和变革发生中的个人及群体作用的起点。这一活动的要点主要包括以下几点。
1.为了引发和构建深思熟虑的重要问题，学生应该专注于调查重要历史人物的生活经历。教师可能需要与学生合作，进而磨炼学生的提问技巧。
2.教师应该强调虽然学生可能不能完全理解这些重要历史人物的经历，但其目标是形成对于他或她的成就和动机的理解，以及重要历史人物所面对的挑战，哪些经历和特征帮助他或她取得了成功。
3.教师可能要求学生将重要历史人物置于背景中，并考察这些个人参与的主要活动。这强调了时代的背景和这些重要历史人物不是独自工作的，而是更大活动中的一部分事实，这些活动中有许多可能会在今天以某种形式继续。
设计上述这些活动的美国教师们还指出，“在任何视频创建活动中，学生小组应该在他们构建出一个令人满意的脚本并创建他们的视觉辅助物后，才能开始摄制影片。这确保了学生花费在摄像机上的时间是富有成效的”。
三、一些有益的启示
深入分析上述这些案例，可引发我们对于将现代多媒体技术手段、设备运用于学生历史学习方面的一些思考。
（一）多媒体技术手段的运用要明确课堂的中心
信息技术的飞速发展，对教师教学方式和学生学习方式的改变产生了重要的作用。如上述案例中结合数码摄像机的使用，教师可以极大地激发学生对所学内容的兴趣，使他们积极主动地投入到学习过程中，但如果仔细分析，就能发现学生在使用数码摄像机制作“战役新闻广播”“历史短剧”“访谈节目”等视频前后，其实都渗入了知识构建、史料分析、历史探究以及对相关问题进行历史解释的要求，这些决定了他们制作视频的质量。正如这些将数码摄像机引入历史课的美国教师所指出的，“要将技术弱化为交流媒介的背景，而不是实际活动的中心”。他们在设计这些活动时关注的焦点是人，所围绕的“实际活动的中心”是学生学习的发展。
我国新修订的中学历史课程标准也提出：“当代的历史教学，不仅是将现代信息技术作为课堂教学中的重要展示手段，而且要着眼于如何利用现代信息技术改变学生的学习方式，如何促进学生历史学习的拓展和深入，如何为学生提供自主学习、合作学习和探究学习的开放空间，如何通过现代信息技术的整合更好地提升学生的历史学科核心素养。”这应当是我们今后在历史课上运用各种现代化数码设备和技术手段的一条重要准则。
（二）多媒体技术手段的运用要帮助学生丰富历史细节和视角
历史细节在学习历史的过程中起着重要作用。叶小兵先生曾言：“细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。”但是，我们平时在一堂历史课中的历史事件、历史人物往往局限于课本，或者即便是课本中的事件和人物，有时也会受限篇幅等因素而缺乏相关的细节描述。如果教师上课时只照本宣科，会对学生全面理解和评价历史问题产生影响，而对此仅靠教师传统的讲授又难免力所不及，无法很好地解决。
在上述案例中，教师要求学生基于历史证据和各种资料创建故事板和脚本，刻画影片每一幕“场景”中的人物或故事细节，通过“新闻广播”“访谈节目”等的制作来展现学生对那个时代的生活可能不了解的关键之处和重要历史人物的生活经历，使学生接受细节的方式从被动转变为主动。此外，“这些活动提供了一个窗口来考察经常不被包括在课程里的群体和社会史”，从而也为丰富学生的历史视角提供了条件。
（三）多媒体技术手段的运用要多元
这里所指的“多元”主要表现在以下三个方面。
1.形式的多元
目前，我们一些教师在历史课堂上现场让学生角色扮演较多的是还原历史情景的历史课本剧，使用的视频较多是现成的影视或记录片的剪辑，形式较为单一，而多媒体技术手段的运用可弥补这一不足。如前所述，数码摄像机等设备可不受限于课堂环境的约束而拍摄出“新闻广播”“历史短剧”“访谈节目”等多种体裁的视频。学生在制作这些视频时，尽管可能不能完全理解历史人物真实的经历，但不同的角色体验能使他们了解这些人物经历的概貌，有助于他们理解这些人物的成就和动机及其取得成功的关键，而学生“自编自导自演”的过程更是他们“做中学”的过程。
2.使用于课堂环节的多元
多媒体作品类型多样，依据教学所需，我们可将其运用于不同的课堂环节，提升教学效果。例如，在前面提及的“战役新闻广播”案例中，当学生即将学习萨拉托加战役时，他们制作的新闻片段就充当了这个主题的一段序言；在“前线情况”案例中，学生所观看的最终视频起到了延伸他们课后思考“不同群体如何经历战争”等中心问题的作用。前面这几个案例中完成的学生视频都在整个班级中展示，其内容本身也成为新课学习中的学生“互助教学”素材。
3.培养学生技能和能力的多元
我们从前面的案例中可以发现，除了强调学生考察历史人物的活动、观点要联系他们所处的时代背景这一方法以外，在制作视频影片的整个过程中，还渗入了对学生辨析、提取历史信息、提问、写作、合作交流等技能和能力培养，而将各种多媒体技术的特点与具体教学目标充分结合，设计如这些案例中所展示的有利于发展学生多方面素养的活动，并能将之运用于课堂的不同环节中，是有效运用这些技术手段于学生历史学习的体现。当然，多媒体作品的时长合理、学生制作视频等多媒体作品前的必要步骤（如前所述，学生编写了脚本，创建了视觉辅助物才能开始摄制影片）以及教师适时的指导、参与，这些也是影响多媒体技术手段有效运用的条件，应引起重视。
在历史教学中应用现代信息技术，是推进历史教学改革的重要方面之一，如何让各种便捷的多媒体技术手段、设备在历史教与学中发挥出它们的最大作用，需要我们不断思考与实践。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]邬美娜.教育技术学[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
（本文刊载于《现代教学》2020年10A刊，作者单位系上海师范大学）返回搜狐，查看更多
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